澳大利亚作家泰格特写的微型小说《窗》有一个耐人寻味的结尾，其中包含着深刻的人生哲理，是一篇难得的课外小说阅读材料。年秋，我将此文引入课堂教学中，面对它的结尾，我设计了两个主要问题，把学生一步步引入作家的思想深处。这两个问题是：
1、文中两位病人分别是怎样的人？
2、从同一个窗户看出去，靠窗的病人看到了美好的世界，不靠的病人看到的却是一堵墙，为什么所见会有如此不同？
学生在教师启发诱导下，恍然大悟；靠窗的病人心地善良、有爱心，公园的平凡景物在他眼里是如此美好，促使他每天都要与病友分享。不靠窗的病人自私狭窄、冷酷无情，外面的大千世界在他眼里和一堵光秃秃冷冰冰的墙又有什么区别呢？课后经了解，使用这种教学方法取得的效果只能说是一般。
图片来源于网络年秋，我将该小说再次引入课堂教学中，这次，我是这样做的：
师：学习课文之前，我给同学们提个要求——希望同学们针对课文内容，特别是结尾，能提出自己的问题，然后想办法解决它。有两种问题最有价值：一是我不懂的，所以要问，搞懂了对我个人有好处；二是大家可能都不懂的，研究之后大家都有收获。下面大家边读课文边思考，看谁提的问题最有价值：
学生把自己的问题写在纸条上交后，有：
1、为什么靠窗的病人要每天编出美好的故事给不靠窗的病人听？
2、窗外究竟是什么？
3、本文中第二人物的性格特点是什么？
……
实际上第1个问题和第３个问题可合并归纳：文中两个病人分别是怎样的人？
然后学生自己探究，边读课文边探究，这节课始终围绕学生提出的问题展开教学，通过对以上两个问题的探究，学生把握了阅读小说的要领，提高了研读小说的能力，问题意识和提问的能力得到了加强。比第一次教读这篇小说的效果要好得多。
两次不同的教学实践，我进行了反思：阅读课教学乃至作文课教学，可否放手让学生来提问？学生来探究？而且我们知道即使同为学生，不同的阅读主体在理解和接受阅读内容时阅读效果是不同的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，就此而言，阅读文本对于学生来说是一个无限开放的世界。由此可见，没有学生对文本的真正参与、真切体验，真切感悟的阅读教学是不成功的教学。随着对新课标的学习，阅读教学已经摆脱了以往的“作者背景简介——范读——分段及归纳段意——分析思想内容并归纳主题——总结写作特点”这样的传统教学，但“精心设计课堂提问”似乎又成了阅读教学的金科玉律。“精心设计课堂提问”是教师根据自己对阅读文本的理解，它使学生的主体地位错位，破坏了学生阅读心理的完整性，抑制了学生阅读的主动性，扼杀了学生阅读的创造性。从我的二次不同的教学实践的效果就可以看以上的负面效应。
现在看来，我的第一次教学《窗》，教学过程中主体并不是学生，学生只是围绕着“我”转而已，这种提问，是“我”自己发现或根据各种“教参”总结出来的问题，但这样的问题即使探究很深，发现很新，热闹是教师的，与学生何干？整个课堂教学是以教师为主体。第二次教学实践，课堂上始终以学生提出始，以学生提问终，整个课堂教学是以学生为主体。
在这一过程中，学生通过对文本的理解，提出的问题居然和教师提出的问题大同小异。但它们却有着本质的区别：前者是把教师当作学习活动的权威人物，不相信学生具有提出问题的能力，也没有认识到培养学生问题意识的重要性，不利于学生提高研究性学习的能力。而后者则体现了学习方式的变化，把学生当作学习和发展的主体，培养了学生自主探究的能力。
上述两种不同的教学实践，实际上是两种不同的“学生观”——即怎样看待学生。而第二种“学生观”是新课标提倡并强调的现代教学观，教学过程由教师的“教”转向学生的“学”。
学生相对于教师而言是一笔宝贵的教育资源。教学过程中教师要充分利用学生资源开展教学活动。所谓“尊重学生的智慧”就是尊重这笔宝贵的教育资源。课堂上，当一个学生站起来打破沉寂，第一个回答问题以后，尽管他并没有回答对，但是立刻就有好几个学生举手了，而这期间教师并没有说一句话。正是第一个发言的学生启发了其它学生——“对了，问题是可以这样想的啊！”把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它，就会使课堂教学实现真正意义上的“交流”和“互惠”。信息时代，面对扑面而来的种种信息，教师是不可能全部掌握或了解的，即使是课本上的内容，也会有不知的时候，对学生提问能力，对学生问题的解决，需求的满足，单靠教师一个人往往是难以完成的，需要学生智慧的投入，要开动他们每一个人的头脑机器。因此，在课堂教学中，应想方设法去激活学生，让他们自己去提问题，培养他们质疑、答疑的能力。要爱护学生的好奇心和求知欲，让学生看到自己在学习过程中的进步，满足自己成就感。（郧西县河夹镇初级中学：杨文森）
